第五章 语言发展、语言多样性与移民教育
通过本章的学习，你应该能：
* 理解语言是如何发展的，以及如何促进读写能力的萌芽。
*论述儿童同时发展两种语言的过程。
*判断方言的差异是否会影响学习，并阐述教师相应的教学对策。
*论述清润是英语教学和双语教学哪种方法对英语学习者更有效。
*阐述1.5代学生的定义，并描述他们的学习特征。
*阐述掩蔽教学的含义及其工作原理。
*论述当教师不懂得学生母语时，鉴别有特殊学习需要和特殊才能学生的方法。
第一节 语言发展
除非遭受到严重的刺激剥夺或存在着生理缺陷，否则所有文化环境下的儿童都能掌握母语的复杂结构。
大部分儿童四岁时就已经掌握数千个词，以及基本对话的语法规则知识。
一、语言发展与文化差异
语言会随着时间不断发生变迁，这实际上反映了文化需求和价值观的改变。在语言的发展过程中，很多因素都可能起了十分重要的作用，如生物因素，文化因素，经验因素的。为了掌握一门语言，儿童必须做到：（1）理解他人的意图，从而习得语言中的词汇短语和概念。（2） 了解他人是如何使用词汇和短语建构语言的，即语法规则。重要的是，就像发展其他认知能力一样，儿童学习语言的过程是一个主动尝试的过程，理解所听的，寻找其中的模式，建立规则，将其拼接在一起，才能习得语言。
在这一过程中，人类存在的各种关于语言的固有偏好、规则和限制会影响我们的想象，因此我们所能想到的，往往只是所有可能性中的一部分。
二、语言发展的时间与方式
（一） 发音和拼读
大部分儿童在五岁左右就已经掌握母语中的大部分发音，但仍有少部分尚未掌握。
（二） 词汇和意义
2到3岁的儿童，尽管已经能听懂很多单词。是接受性的词汇。但实际上只会使用450个左右的单词，是表达性的词汇。到六岁，而接受性词汇已经达到惊人的数目2万个左右。
（三） 语法和句法
儿童能正确使用特定单数的，儿童能正确使用特定单数的不规则形式，随后开始学习规则时。他们会出现过度规则化 。
（四） 语用学：社会情境中的语言的使用
语用学涉及在社会情境中如何恰当使用语言如何参与对话，讲笑话，打断别人，保持谈话顺畅进行，或者根据听众调整自己的语言。
（五） 元语言意识
五岁左右儿童开始发展元语言意识。这意味着他们对语言和语言的使用规则的理解变的外显了。
三、读写能力的萌芽
如今对于绝大多数语言而言，阅读是学习的基石。阅读的基础则主要在幼儿早期形成。
这些早期涌现出来的读写能力，通常被称之为读写能力的萌芽。
虽然目前尚不明确哪项技能更能促进读写能力的萌芽，但研究者发现，有两大类别的技能，对后者的阅读有重要影响，他们分别是：（1） 与理解语言和编码有关的技能，如知道字母名称，知道特定字母有特定的发音，知道单词是由语音组成的。 （2） 口语技能，如表达性和接受性词汇，理解和讲述故事的能力等 。
（一） 由内及外的技能和由外及内的技能
（二） 奠定读写能力萌芽的基础
（1） 与成人对话发展语言的相关知识；
（2） 亲子阅读既以书本为支架就语音、词汇，图片和概念进行讨论。在一个家庭中，如果父母和其他成人，以读书为乐，家庭各个地方都有图书和其他书面材料，那么这样的家庭就能促进儿童读写能力的发展。父母也可以给孩子们读书亲，带他们去书店或图书馆，限制家里每个人看电视的时间，鼓励家庭成员进行读写能力相关的游戏。 家庭参与学校教育程度越高，儿童读写能力与发展会越好。
四、双语儿童
无论儿童是使用一种语言还是多种语言，读写能力的萌芽对入学准备都有着至关重要的作用。
开端计划的研究结果证明儿童在开端计划中英语接受性语言的增长，而不是他们在开展计划后达到的英语水平，能正向预测他们的英语方面，读写能力的萌芽，以及识别英语字母和词汇的能力，这一结果与儿童先前的英语暴露程度无关。
第二节 语言发展的多样性
一、双语发展
如果你掌握了自己的第一语言，然后再学习第二种或第三种语言，这是一种附加性双语现象。如果你掌握了第二种语言的同时，却丧失了自己的母语，那就是一种削减性双语现象。
双语儿童从出生起就暴露在两种语言环境下，每种语言的发展历程与单语儿童相同。但是第二种语言的输出总量要达到25%以上，否则不可能学会第二语言。
近期关于脑和双语的研究表明，在五岁前学习两种语言的个体，在加工两种语言时，其加工方式与只学一种语言的个体相同，使用的脑区也相同，大本都在左半球，但较晚学习两种语言的个体，使用的脑区则不同，他们需要使用大脑两个半球以及额叶的工作记忆，他们不得不付出更多的认知努力。
（一） 第二语言学习
学习的关键期和敏感期的区别。关键期是指学习如果没有在该时间发生，以后就永远不会发生。敏感期则是指我们在某段时间内，对某些学习内容更容易做出特定的反应。
（二） 成为双语者的好处
儿童的双语化程度越高，其概念形成，创造力，心理理论，认知灵活性，以及对书面词汇作为语言符号的理解等认知能力的发展就越好。
（三） 语言的丧失
尽管双语者的好处显而易见，但许多儿童和成人正在失去他们的传统语言。
传统语言是指学生家庭或者年长亲属使用的语言，而家庭之外更大的社会使用的是另一种不同的语言 。
与其说学会一种语言，而放弃了另一种语言。，还不如能用同等流利的使用两种语言，成为平衡双语者。
很多国家和学校在传承传统语言和文化。
二、手语
能使用一种口语，还能使用一种手语，或者使用两种不同的手语，这样的个体也可以看作是双语者。
口语和手语都有大量词汇和复杂的语法。口语和手语的习得装置是相同的。
三、成为双语者的过程
还要求成为双语者和双重文化人，还要求个体能熟练掌握两种文化中交流所必需的知识，也能应对潜在的歧视。
成为一个成功的双语者，还有一个要求，学习学术性语言。
四、情境性语言和学术性语言
学术性语言是指小学，中学和大学阶段教育中使用的所有语言，包括学术科目的词汇，概念，策略和过程。
情境式语言可以简单的理解为面对面的交流。
掌握学术性语言技能，一般需要5到10年。
第三节 班级中的方言差异
教学的核心是交流，但我们在这一章中所看到的文化也影响着交流。
一、方言
方言是指特定群体所使用的一种语言的各种变体。
（一）方言与发音
（二）方言与教学
二、性别化语言
性别化语言就是指男性和女性所具有的不同的说话方式。
第四节 移民学生和语言学习者的教学
一、移民与难民
社会期望这些新移民能够融入当地文化中，即加入这个文化的熔炉。美国学校的教育目标一直是促进各种文化的融合，为文化熔炉添材加火。
在20世纪六七十年代，一些教育家提出，移民学生，有色人种学生以及贫困学生，之所以在学校面临问题。是因为他们在特定文化中处于不利地位，或者出现了文化障碍。这种文化缺陷模式，认为移民学生的家庭文化是次等的，因为他无法让儿童更好的适应学校。教育心理学家都反对这一观点，他们认为文化是没有缺陷的，学习学生面临问题是因为学生的家庭文化与学校期望存在着不一致，此外，越来越多的族群不愿意完全被美国主流社会所同化。
二、当今的课堂
英语学习者指第一语言或传统语言，不是英语，而在学习英语的学生。
在当今的课堂中，有四种典型的英语学习者。，具体如下：
（1） 平衡的双语者。
（2） 单语有读写能力的学生。
（3） 单语无读写能力的学生。
（4） 有限的双语者。
三、1.5带学生：生活在两个世界的学生
1.5代指那些在个性特点，教育经验和语言流畅度上介乎出生在美国的学生和刚移民到美国的学生之间的群体。
四、双语教育和英语学习者
（一） 英语学习的两种教学方式
（二） 双语教育的研究
（三） 让所有学生都成为双语者：双向的沉浸
在学生学习英语技能完全发展以前，应，深层次的学习第一元将会促进第2亿元，深层次的学习第一语言将会促进第二语言的学习。其次，强迫儿童用一门陌生的语言来学习数学和科学，他们一定会遇到困难。在此，如果忽视的第一语言，完全只强调英语，学生可能会因此认为他们的母语低人一等。
五、掩蔽教学
掩蔽教学将学科内容的词汇和概念放在语境中，使学科内容更易理解，从而在向英语学习者教授学科内容的同时，促进他们的英语语言技能发展的一种教学方法。这种教学方法已被证实能成功达到上述两个目标。
好的掩蔽教学应该有八个关键要素；准备、建立背景知识、可理解性、策略互动、练习和应用、课程传授，复习和评估。
掩蔽教学观察报告，一种用于检查教师所呈现的掩蔽教学中的每个要素的观察系统。
六、情绪和情感或社会性的考虑
教师如何去支持学生，让他们有勇气和耐心跟别人进行交流。第一步是创设一个关心和尊重的班集体。在十三章会介绍为他们提供情感支持和提高他们自尊的一些方法。
七、与家庭合作：文化工具的使用
知识储备指家庭或社区成员所拥有的在工作，家庭和宗教生活等多个领域的知识，可以成为教学的基础。
通过对家庭的访谈，研究者发现这些家庭拥有广博的农业、经济、医学、家庭管理、机械学，科学以及宗教等方面知识。老师根据这些知识资源设计作业，学生则更加投入。
通过与学生家庭的接触，教师了解的社区有价值的认知资源，也让他更加尊重他的学生及其家庭。
第五节 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者
一、有障碍的学习者
二、教育每一个学生：识别双语学习中的天才